martes, 15 de diciembre de 2015
CALENDARIO ESCOLAR PARA EL AÑO 2016
Aquí os dejo este magnífico calendario para la entrada del nuevo año 2016, que podemos utilizar en nuestra aula.
PUZZLES DE NAVIDAD
Buenas tardes, hoy quiero compartir con vosotros un material muy interesante que ha sido realizado por la Maestra Estrella Leyva, ha sido compartido en Facebook: Star Creando (Star Leyva) Todo el mérito es de la Maestra Estrella Leyva. Para imprimir, recortar, plastificar y jugar puzzles a todo color
CARTAS A LOS REYES MAGOS
Se aproximan las NAVIDADES, y con ellas la llegada de los REYES MAGOS, y que mejor que nuestros alumnos escriban sus mayores deseos para estas navidades.
Aquí os dejo algunas propuestas que son muy originales, espero que os gusten...
Aquí os dejo algunas propuestas que son muy originales, espero que os gusten...
martes, 8 de diciembre de 2015
Manualidades para Navidad
Nos encontramos en una fechas del año muy especiales y para sorprender en esta navidad con los adornos, no necesitamos invertir mucho dinero, todo lo contrario sólo necesitas mucha creatividad y el resto son cosas que puedes conseguir, hay que tener mucha paciencia si queremos lograr resultados únicos, también es una forma de hacerles ver a nuestros alumnos la reutilización de materiales que podemos tener en casa, y que con ellos podemos elaborar manualidades muy hermosas que nos ayudarán a dejar nuestra aula preciosa.
Aquí os dejo algunas ideas para llevarlas a la práctica, la mayoría de ellas me han resultado bastante originales y creativas, las he encontrado en la web, espero que os gusten. No perdamos tiempo. Manos a las obra!
jueves, 3 de diciembre de 2015
¿Es la motivación un factor importante a la hora de trabajar con nuestro alumnado?
Buenas tardes,
hoy el tema va de como la motivación afecta en el rendimiento de nuestros
alumnos y por ello vamos hablar de la importancia de saber cómo motivar al
alumnado. En primer lugar debemos tener en cuenta que todos somos diferentes y
que vamos a encontrar alumnos con características muy distintas cuya motivación
es muy variante, y que de nosotros va a depender que éstos se sientan
motivados. Ahora bien:
¿Cómo motivaríais a
nuestros alumnos, incluso aquellos que no están muy bien integrados en el aula
o por el contrario a los que son más conflictivos y suelen ser líderes de la
mayor parte del grupo?
Para motivar
a aquel que se encuentre desamparado utilizaremos la técnica de
la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a éste a participar con sus
sugerencias y su trabajo; por ejemplo, en el planeamiento o programación de las
actividades tanto en la clase como fuera de ella, en la ejecución de trabajos o
tareas, así como en la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
Para motivar a aquellos que son los líderes
podríamos hacerles ver, con algunos juegos (acertijos, cuestionarios, etc), que
luego serán premiados; que todo lo que aprende en clase es imprescindible para
su formación, que es útil para su día a día y que no todo se encuentra en los controles
aunque está sea una parte muy importante. Para ello utilizaríamos la técnica de
correlación de la realidad, para que la alumna relacione lo que aprende con la
realidad circundante de sus experiencias.
En el caso de
aquellos alumnos que suelen estar a la defensiva, tendremos que hacer que se
interesen por la materia, ya que suelen mostrar poco interés, y para ello
utilizaremos la técnica de la entrevista o del estímulo personal en
breves entrevistas informales:
convencer a la alumna de que no está aprovechando bien su capacidad, o del
todo, y así mostrarle la posibilidad que tiene que mejorar su trabajo,
sugerirle un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que
contribuirán a la mejora deseada, comprender a la alumna en su esfuerzos por
mejorar el trabajo que efectúa y por último elogiar a la alumna por los
aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándole confianza en su
propia capacidad.
En
definitiva, para lograr motivar a toda la clase utilizaremos la técnica de
trabajo con objetivos reforzados:
Para comenzar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase
ha de alcanzar: insistir en el trabajo en equipo, en que los contenidos sean
aprendidos respecto a juegos, anécdotas, y experiencias cercanas al alumno que
les resulten amenas y fáciles de comprender. Las TIC puede ser uno de nuestros
mejores recursos para captar toda su atención.
¿Cómo nos podemos motivar los maestros y
maestras ante los alumnos de hoy en día?
Para
motivarnos como maestras, lo primero tener presente la formación de niños que
nos ven como un ejemplo a seguir, como un modelo.
El
contacto interpersonal con el alumno, sería para nosotras una fuente de
motivación. También nos sería útil, conocer las realidades de cada uno de
nuestros alumnos.
Una
manera para motivarnos, sería poder comprobar el aprendizaje que ha tenido
adquirido el alumno al finalizar el tema, a través de diálogos o exposiciones,
que no sólo nos motiven a nosotros los docentes, sino que además les motive a
ellos, ya que realmente desde nuestro punto de vista, nuestra motivación se verá como causa de la
motivación de nuestros alumnos.
Por otro
lado, otra motivación podría ser el empleo de nuevas metodologías docentes en
la que se ponen en práctica estrategias que pueden ayudarnos a que nuestros
alumnos aprendan mejor los contenidos, cumpliendo así con los objetivos
previstos.
En
definitiva el éxito de nuestros alumnos, es también nuestro éxito y éste será
nuestra mayor motivación como docentes.
lunes, 30 de noviembre de 2015
EL VALOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Antes de comenzar, me gustaría que os preguntarais ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? ..., muchos de vosotros podría intentar definirla pero no tiene una única definición sino que engloba varios términos así podemos decir que:
La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el psicólogo, filósofo y periodista Daniel Goleman, es la capacidad de:
1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar estados anímicos
a) Propios y
b) Ajenos.
Por otro lado también sería interesante preguntarse ¿CUÁLES
SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco, y pueden ser clasificadas en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su
exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.
Al segundo grupo pertenecen doshabilidades:
a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que
pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y
resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en
equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.
Por otra parte, ¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES? ....Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que ‘no nos gustan’, esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.
Nuestros alumnos deben saber que es bueno expresar sus emociones, no debemos reprimir nuestros sentimientos, es importante trabajar las emociones con el alumnado
¿QUÉ
OCURRE CUANDO SE REPRIMEN LAS EMOCIONES?
En primer lugar, no podemos sacar ningún provecho de ellas. En segundo lugar, al igual que una herida, un sentimiento o emoción reprimida puede ‘infectarse’ (hacerse más virulenta). Al crecer en intensidad, o al enconarse aún más un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya principal característica es aparecer de improviso, a veces sin relación con el objeto u ocasión del sentimiento.
En primer lugar, no podemos sacar ningún provecho de ellas. En segundo lugar, al igual que una herida, un sentimiento o emoción reprimida puede ‘infectarse’ (hacerse más virulenta). Al crecer en intensidad, o al enconarse aún más un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya principal característica es aparecer de improviso, a veces sin relación con el objeto u ocasión del sentimiento.
¿EXISTEN
EMOCIONES NEGATIVAS Y POSITIVAS?
No podemos calificar a las emociones como ‘negativas’ o ‘positivas’ prescindiendo de todo contexto en el que ellas se producen.
En principio, podríamos pensar que la ira, por ejemplo, es una emoción negativa que, idealmente, sería bueno no experimentar jamás.
Sin embargo, las emociones son un mecanismo de supervivencia implantado por la inteligencia y manifestado en la evolución de las especies, la cual ha permitido a nuestros antepasados mamíferos sobrevivir hasta hoy, y que también a nosotros nos permite seguir sobreviviendo.
No podemos calificar a las emociones como ‘negativas’ o ‘positivas’ prescindiendo de todo contexto en el que ellas se producen.
En principio, podríamos pensar que la ira, por ejemplo, es una emoción negativa que, idealmente, sería bueno no experimentar jamás.
Sin embargo, las emociones son un mecanismo de supervivencia implantado por la inteligencia y manifestado en la evolución de las especies, la cual ha permitido a nuestros antepasados mamíferos sobrevivir hasta hoy, y que también a nosotros nos permite seguir sobreviviendo.
¿LAS
EMOCIONES PUEDEN MODIFICARSE A VOLUNTAD?
No siempre. Existen emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su manifestación física, y esto es un mecanismo que la evolución ha impuesto a nuestro organismo, por razones de supervivencia, y obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento y razonamiento (rencor, ansiedad, tristeza, etc.) sí pueden ser controlados y cambiados, pero también dentro de los límites impuestos a cada temperamento.
No siempre. Existen emociones tan fuertes y repentinas que no pueden disociarse de su manifestación física, y esto es un mecanismo que la evolución ha impuesto a nuestro organismo, por razones de supervivencia, y obviamente no podemos modificar a voluntad. En cambio, las emociones que se basan en sentimientos y/o procesos de pensamiento y razonamiento (rencor, ansiedad, tristeza, etc.) sí pueden ser controlados y cambiados, pero también dentro de los límites impuestos a cada temperamento.
Finalmente es muy importante trabajar con nuestro alumnado la inteligencia emocional, pues así Daniel Goleman explicaba que el éxito de una persona no dependía en un 100% de su cociente intelectual o de sus estudios académicos. Lo más importante es el nivel de inteligencia emocional, que nos permite conocernos a nosotros mismos, reconocer sentimientos en los demás, para así manejar las emociones y tener relaciones más productivas con quienes nos rodean, además nos permite sentirnos más seguros de nosotros mismos y en definitiva...ser más feliz.
Os recomiendo 10 cortometrajes para poder trabajar la inteligencia emocional en el aula, para ello pinche aquí.
martes, 17 de noviembre de 2015
lunes, 16 de noviembre de 2015
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA
PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En este enlace podremos encontrar un breve resumen de cómo trabajar con nuestros alumnos utilizando nuevas metodologias en el aula, como el aprendizaje cooperativo. En el os hablo de la finalidad de trabajar mediante este método, los objetivos que se pretenden conseguir, que tipos de estrategias de enseñanza es bueno llevar a cabo, cómo formar los grupos, y lo más importante cómo saber si un grupo es cooperativo, etc.
Espero que os resulte interesante. https://www.dropbox.com/s/j02v1t2axbne6q8/PROCEDIMIENTO%20DE%20ENSE%C3%91ANZA.docx?dl=0&preview=PROCEDIMIENTO+DE+ENSE%C3%91ANZA.docx
ACIS
PLANTEAMIENTO DE UNA ACIS (Adaptación Curricular Individualizada Significativa)
A continuación os presento un enlace al documento que nos muestra un ejemplo de como plantear una adaptación curricular individualizada, en este caso significativa para un alumno que esta cursando 5º de educación primaria, con un desfase curricular de más de dos años, dicha adaptación se realizará para primer ciclo de primaria. Espero que os resulte útil este modelo
¡SALUDOS!
Modelo ACIS
A continuación os presento un enlace al documento que nos muestra un ejemplo de como plantear una adaptación curricular individualizada, en este caso significativa para un alumno que esta cursando 5º de educación primaria, con un desfase curricular de más de dos años, dicha adaptación se realizará para primer ciclo de primaria. Espero que os resulte útil este modelo
¡SALUDOS!
Modelo ACIS
sábado, 14 de noviembre de 2015
LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y EL LENGUAJE
En el siguiente enlace podrás encontrar información acerca de las deficiencias auditivas, origen, tipos, principios pedagógicos que debemos tener en cuenta para poder mejorarla tanto a nivel curricular como didáctico
Para descargar pinche aquí
Para descargar pinche aquí
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
En este enlace podréis encontrar un documento con algunos ejemplos de actividades para trabajar la conciencia fonológica con nuestros alumnos.
Espero os resulte interesante.
Para descargar pincha el siguiente enlace
https://www.dropbox.com/s/wx3xtvqu4sq4epb/ACTIVIDADES%20PARA%20TRABAJAR%20LA%20CONCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA.docx?dl=0&preview=ACTIVIDADES+PARA+TRABAJAR+LA+CONCIENCIA+FONOL%C3%93GICA.docx
Espero os resulte interesante.
Para descargar pincha el siguiente enlace
https://www.dropbox.com/s/wx3xtvqu4sq4epb/ACTIVIDADES%20PARA%20TRABAJAR%20LA%20CONCIENCIA%20FONOL%C3%93GICA.docx?dl=0&preview=ACTIVIDADES+PARA+TRABAJAR+LA+CONCIENCIA+FONOL%C3%93GICA.docx
PROBLEMAS DE MULTIPLICACIONES 2º PRIMARIA
Ficha de problemas sencillos para trabajar la multiplicación
Manos a la Obra!
https://www.dropbox.com/s/wckm8n6jx9furi2/1%C2%BA%20PRIMARIA%20MATEM%C3%81TICAS.docx?dl=0&preview=1%C2%BA+PRIMARIA+MATEM%C3%81TICAS.docx
CUENTO PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD 1º CICLO
Pistacho,
el perro verde"
Tuvo la perra Marcela
-puede que alguien lo recuerde-
tres cachorritos canela,
cuatro grises y uno verde.
“¡Qué disgusto y qué sofoco!;
¡Vaya perro tan extraño!
Y si lo lamiera un poco...
Y si le diera un buen baño...”
Lo echó de cabeza al río,
lo sumergió unos instantes:
salió morado de frío,
pero más verde que antes.
Y Marcela lo lamía
entre lamento y lamento,
pero el perrito seguía
tan verde como un pimiento.
“A este chucho mamarracho,
con un color tan feúcho,
le voy a llamar Pistacho
y lo voy a querer mucho”.
A Pistacho, desde chico,
le gustaba coger flores
y pintar con el hocico
mariposas de colores.
Ver las hojas en otoño,
sentarse a mirar la
luna
en la rama de un madroño
con una gata moruna...
En aquel barrio apartado,
entre burla y cotilleo,
los perros daban de lado
a un chucho tan raro y feo.
Marcela, siempre pendiente,
sufría cada vez más:
“¡Ojalá fuese corriente
como todos los demás!”
Pistacho, al verla llorar,
tomó una gran decisión:
dejar de ser singular,
ser un perro del montón.
Se tiñó de gris el pelo.
Se pasó días enteros
persiguiendo con su abuelo
a los gatos callejeros.
Imitando sin parar
a los perros que veía
consiguió ser popular,
pero perdió la alegría.
Y así se hubiera tirado
toda su vida perruna
si no se hubiera mojado
con una lluvia oportuna.
No era una lluvia cualquiera,
era un regalo del cielo
que llegaba en primavera
a volverle verde el pelo.
Otra vez de su color,
empapado y hecho un lío,
fue a ver si entraba en calor
tomando el sol en el río.
Y vio de pronto algo extraño:
un animal sorprendente
se daba en el río un baño
mirándolo fijamente.
“¡Qué perro tan fascinante!,
¡qué color tan especial!,
¡qué aspecto tan elegante!,
¡qué can tan original!
¡Pero si ese rabo es mío!;
lo que veo es mi reflejo
que me lo devuelve el río
como si fuera un espejo.
Pues me gusto como soy,
verde, alegre y vivaracho;
así que a partir de hoy
voy a ser siempre Pistacho.”
Aquella hermosa mañana
regresó a su casa el perro
verde como una manzana
y gritando desde el cerro
“Yo soy verde, sí, señores,
y me gusta dibujar
mariposas de colores
y ver las hojas volar”.
Y ahí va un consejo perruno:
“No hay que ser perro normal:
cada uno es cada uno
y cada quien, cada cual”.
Carmen Gil
en la rama de un madroño
con una gata moruna...
En aquel barrio apartado,
entre burla y cotilleo,
los perros daban de lado
a un chucho tan raro y feo.
Marcela, siempre pendiente,
sufría cada vez más:
“¡Ojalá fuese corriente
como todos los demás!”
Pistacho, al verla llorar,
tomó una gran decisión:
dejar de ser singular,
ser un perro del montón.
Se tiñó de gris el pelo.
Se pasó días enteros
persiguiendo con su abuelo
a los gatos callejeros.
Imitando sin parar
a los perros que veía
consiguió ser popular,
pero perdió la alegría.
Y así se hubiera tirado
toda su vida perruna
si no se hubiera mojado
con una lluvia oportuna.
No era una lluvia cualquiera,
era un regalo del cielo
que llegaba en primavera
a volverle verde el pelo.
Otra vez de su color,
empapado y hecho un lío,
fue a ver si entraba en calor
tomando el sol en el río.
Y vio de pronto algo extraño:
un animal sorprendente
se daba en el río un baño
mirándolo fijamente.
“¡Qué perro tan fascinante!,
¡qué color tan especial!,
¡qué aspecto tan elegante!,
¡qué can tan original!
¡Pero si ese rabo es mío!;
lo que veo es mi reflejo
que me lo devuelve el río
como si fuera un espejo.
Pues me gusto como soy,
verde, alegre y vivaracho;
así que a partir de hoy
voy a ser siempre Pistacho.”
Aquella hermosa mañana
regresó a su casa el perro
verde como una manzana
y gritando desde el cerro
“Yo soy verde, sí, señores,
y me gusta dibujar
mariposas de colores
y ver las hojas volar”.
Y ahí va un consejo perruno:
“No hay que ser perro normal:
cada uno es cada uno
y cada quien, cada cual”.
Carmen Gil
Preguntas:
- ¿Por qué la mamá de Marcelo está triste?
- ¿Crees que debería estar triste?
- ¿Crees que está bien que no quieran a Marcelo por ser de color verde?
- ¿Por qué Marcelo se sentía mal?¿Qué hizo?
- Dibuja a Marcelo.
ACTIVIDADES DE REPASO MATEMÁTICAS
Es importante trabajar con nuestros alumnos conceptos matemáticos, por ello, os dejo una ficha sencilla con la que repasamos las horas, las tablas de multiplicar y problemas de multiplicación.
Para descargarla pinche aquí
Para descargarla pinche aquí
FICHA REPASO MATEMÁTICAS 2º CICLO LOS NÚMEROS
NOMBRE DEL ALUMNO…………………………………………………………………………
1.- Escribe los números formados por las siguientes órdenes
de unidades
3 C + 4 D + 1 U = ____________
2 C + 1 D + 3 U = ____________
7 C + 8 D + 5 U = ____________
2.- Ordena de menor a mayor
1.200 147 214 45 4.106 342 805 89 13.
907 99
336 75 1098 2018 44 306 405 709
336 75 1098 2018 44 306 405 709
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. .................................................................................................
3.- Escribe todos
los números correspondidos entre el 599 y el 610
……………………………………………………………………………………………………......
4.A- Indica el valor de la cifra 3 en cada uno de estos
números
123 431
320 836 3.253
B-Redondea a la centena los siguientes números
728
405
371
599
616
_________ _________ _________ _________ _________
5.-Relaciona
Trescientos veinte 2C + 5D + 3U 320
Setecientos doce 7C + 1D +
2U 253
Doscientos cincuenta y tres 3C + 2D + 0U 712
6.-Descompón estos números en sus órdenes de unidades
129 = 100 + 20 + 9 = 1C + 2D + 9U
258 = _____ + _____ + _____ = _____ + _____ + _____
345 = _____ + _____ + _____ = _____ + _____ + _____
1.356= _____ + _____ + _____+ _____ = _____ + _____ + _____+ _____
2.051= _____ + _____ + _____+ _____ = _____ + _____ + _____+ _____
32.561= _____ + _____ + _____+ _____ + _____ = _____ + _____ + _____+ _____+ _____
96.478= _____ + _____ + _____+ _____ + _____ = _____ + _____ + _____+ _____+ _____
7.-Escribe los números que faltan
699 son casi 700
287 son casi ____________
677 son casi ____________ 763 son
casi ____________
582 son casi ____________ 321 son
casi ____________
8.-Indica el lugar (C, D, U) que ocupa la cifra 2 en los
siguientes números
325 293 472 21.945 52.903
208 129 728 3.215 1.112
9.- Ordena de mayor a
menor con los signos < o > entre ellos
489 ___ 480 899 ___ 900 1.345___1.400
741 ___ 750 500 ___ 400 14.569___15.000
nuestroespacioeducativoprimaria.blogspot.es
viernes, 13 de noviembre de 2015
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Presentación acerca de las inteligencias múltiples definiendo cada una de ellas y que tipos de actividades podemos utilizar para el desarrollo y fomento de las mismas en nuestro alumnado
TRABAJO POR PROYECTOS: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
Como docentes podemos lograr un cambio importante a través de este modelo pedagógico como son las inteligencias múltiples de Howard Gardner que a largo plazo se está llevando a cabo en muchos colegios. La teoría de Gardner es el ejemplo claro de la variedad y amplitud del intelecto humano. Además permite desarrollar las inteligencias en el alumnado desde la motivación y las destrezas de los mismos. No se ha de olvidar de la importancia de trabajar por proyectos en los centros educativos. Este vídeo nos muestra sobre el uso y aplicación de las inteligencias múltiples.
martes, 27 de octubre de 2015
¿Qué pasa en el cerebro de los niños mientras juegan?
Muchos docentes utilizan metodologías lúdicas, en las que se emplea el juego como una técnica para trabajar con nuestros alumnos. Aunque podemos encontrar diferentes puntos de vista, existen estudios que aseguran que el juego permite desarrollar habilidades y estrategias libremente.
¿Por qué enseñar a través del juego?
¿Por qué enseñar a través del juego?
- Mantiene la motivación y el interés
- El cerebro descansa
- Permite iniciar, promover y mantener el aprendizaje de manera espontánea.
- Universo de posibilidades cognitivas, sociales, afectivas y comunicativas.
- Aprendizaje interactivo y significativo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)